Vytvoří zjednodušující model vztahů mezi organismy navzájem a prostředím v ekosystému na základě vlastního pozorování a práce s informačními zdroji a na konkrétních příkladech posoudí udržitelnost využívání ekosystému člověkem.
Cíl z RVP, který mají děti splnit do konce 9. třídy. Oficiální znění na prohlednout.rvp.cz CAP-PRI-002-ZV9-004
Body z RVP a karty
RVP popisuje cíl po úrovních. Každý bod jsme převedli na kartu podle pravidel zjednodušení, nebo píšeme, proč kartu nemá.
30 bodů v RVP
- převedeno na 11 karet 87 %
- bez karty, s důvodem 13 %
Na začátku
„Určí daný organismus s pomocí určovacího klíče, atlasu nebo aplikace.“
„Vyvozuje vlastnosti společné pro danou skupinu organismů.“
„Reflektuje a hodnotí dopady jím realizovaného opatření podporujícího biodiverzitu v blízkém okolí školy či regionu.“
„Určí, jak v daném místě (v ČR i mimo ČR) člověk pozměnil krajinu.“
„Vyhledá, co k tomu vedlo a jaké mohou být důsledky.“
„Prozkoumává ekosystém v terénu a zaznamenává do zjednodušujícího zobrazení (mapy nebo schématu)“
Na cestě
„zkoumání prvků a vztahů v ekosystému“
Shrnuje celý cíl. Konkrétní věci jsou v ostatních bodech.
„určuje (s pomocí určovacích klíčů, atlasů, určovacích aplikací) organismy v daném ekosystému a na základě práce s informačními zdroji specifikuje jejich roli v daném ekosystému/vliv na daný ekosystém.“
„pojmenuje nejvýznamnější vztahy (včetně mutualistických: mykorhiza, opylování), které utváří ekosystém, a zásahy člověka do ekosystému“
„popisuje rozdíly mezi organismy, zařazuje je do ekologických skupin (producent, parazit, rozkladač, invazní druh apod.) a porovná tyto role v rámci ekosystému (např. borovice jako producent - rostliny produkují glukózu a tvoří z ní další látky např. dřevo a přeměňuje anorganické látky na organické, naopak rozkladač – hřib přeměňuje organické látky na anorganické)“
„fotosyntéza jako přeměna látek a energie“
Shrnuje celý cíl. Konkrétní věci jsou v ostatních bodech.
„popíše proces fotosyntézy a zhodnotí jeho význam pro přeměnu energie, růst biomasy a ukládání uhlíku, vysvětlí získávání potravy jako předávání energie ve formě organických látek (fotosyntézou vzniká stavební a zásobní látka glukóza, glukózu přeměňují na stavební celulózu a vzniká např. dřevo, energii uloženou ve dřevě dokážeme tím, že ho zapálíme – vzniká teplo a světlo)“
„práce s modely a tvorba vlastního modelu“
Shrnuje celý cíl. Konkrétní věci jsou v ostatních bodech.
„popisuje a interpretuje různé typy ekologických modelů (potravní sítě, schémata typu dravec-kořist, prostorové simulace šíření druhů)“
„prozkoumává vybraný ekosystém v terénu, popisuje podmínky prostředí, využívání ekosystému člověkem a vysvětluje provázanost výskytu daného organismu se zdrojem potravy“
„vytváří model (např. schéma, dioráma, reálný model v lahvi nebo teráriu) na základě svého pozorování a relevantních informačních zdrojů - vybírá jednotlivé organismy nebo skupiny organismů, které použije do modelu, vyznačuje vztahy mezi jednotlivými prvky v modelu.“
„zdůvodní svůj výběr organismů a prezentovaných vztahů ve svém modelu, zhodnotí adekvátnost svého výběru“
„zhodnotí, zda model výstižně zobrazuje prvky, vztahy a toky energie charakteristické pro daný ekosystém“
„scénáře různého stavu ekosystému, způsoby využívání člověkem“
Shrnuje celý cíl. Konkrétní věci jsou v ostatních bodech.
„na základě simulace (změny teploty, pH, intenzity zásahů člověka) nebo jiného modelu vyhodnotí dopady a souvislosti (negativní a pozitivní zpětné vazby) konkrétního zásahu nebo způsobu hospodaření“
„v různých scénářích ukazuje dopad ne/udržitelného využívání na jednotlivé prvky v modelu a na vztahy mezi nimi“
„navrhne pro modelovaný ekosystém udržitelné využívání člověkem (např. výběrová těžba v lese), případně vysvětlí využití přírodních procesů probíhajících v ekosystému pro udržitelnou produkci potravin (např. aquaponie)“
„prezentuje svůj model ostatním a na základě připomínek od spolužáků a učitele svůj model zpřesní“
Splněno
„Určuje s pomocí různých informačních zdrojů organismy a specifikuje jejich roli v daném ekosystému.“
„Pojmenuje v ekosystému nejvýznamnější vztahy včetně mutualistických (mykorhiza, opylování) a zásahy člověka.“
„Vytváří zjednodušující model vztahů mezi organismy, prostředím a člověkem a zdůvodní výběr těchto prvků při tvorbě modelu.“
„Na modelu popíše proces fotosyntézy a zhodnotí jeho význam pro přeměnu energie, růst biomasy a ukládání uhlíku, přitom vysvětlí získávání potravy jako předávání energie ve formě organických látek.“
„Zhodnotí, zda model výstižně zobrazuje organismy, jejich skupiny, prostředí, vztahy a toky energie charakteristické pro daný ekosystém (tedy zda platí i pro jiné lokality a období).“
„V různých scénářích ukazuje dopad ne/udržitelného využívání na jednotlivé prvky modelu a na vztahy mezi nimi a navrhne pro modelovaný ekosystém udržitelné využívání.“
Minimální doporučená úroveň
„Rozpozná roli organismů v ekosystému a vztahy mezi nimi na základě pozorování a/nebo vyobrazení.“
Karty k tomuto cíli
- Určování organismů a jejich role v ekosystému
- Vztahy mezi organismy v ekosystému
- Producenti, rozkladači a další ekologické skupiny
- Fotosyntéza a tok energie
- Průzkum ekosystému v terénu
- Čtení potravních sítí a ekologických modelů
- Vlastní model ekosystému
- Kontrola, zda model ekosystému sedí
- Udržitelné využívání ekosystému člověkem
- Jak člověk změnil krajinu a co z toho plyne
- Opatření pro biodiverzitu v okolí školy